家庭教育学科建设怎样回应现实问题？学者回答家庭教育十问(2)

　　家庭教育指导者需要怎样的职业标准？

　　重庆师范大学教授赵石屏介绍，“2014年，重庆市在全国率先颁布了《家庭教育促进条例》，重庆师范大学家庭教育学科团队承担了相关的专业调研任务，我编制了《家庭教育指导师职业资格标准》，目的是为家庭教育指导进入职业化做准备。之后重庆市教委师范处将其纳入2014年省培项目课程。”

　　赵石屏认为，2019年党的十九届四中全会明确提出“构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系”，这是实现家庭教育职业化的政策起点。家庭教育促进法则进一步要求家庭教育指导服务实现专业化，教育部对此也做了一系列的相关部署。因此高校必须承担相应的资政职责，研制修订家庭教育指导师的职业资格标准责无旁贷，也势在必行。

　　“具体来讲，家庭教育指导师职业资格标准包括职业概况、职业能力结构、职业能力等级等几个部分。”赵石屏认为，其中职业能力结构由职业态度、家庭教育指导的基本知识和基本技能构成。专业的家庭教育指导师要系统学习掌握生命科学知识、教育类知识、心理学知识、社会学知识、教育政策法学知识等，还需要比较熟悉中小学各年级的课程、教材、教学，掌握儿童发展、儿童社会化、教育心理学、行为矫正的原理与技术、家庭治疗、特殊儿童的家庭教育、压力与儿童人格发育、婚姻家庭的危机干预、社会变迁、社会资本理论等基本知识，认知领域的学习、运动技能学习、学习的测量与评价、学习动机、学习策略等方面知识基础，以及搜集信息、判断问题、制定方案、解决问题的专业技能。

　　赵石屏还指出，“家庭教育指导与大夫诊治的步骤很相似，需要掌握诊断技术——收集信息、测量评价、识别问题、制定方案、解决问题。”

　　赵石屏认为，目前的家庭教育指导经验之谈多，碎片化知识为主，宣讲方式为主，针对性差，缺乏专业性。指导者不光缺乏基本知识的系统学习，更缺少诊断问题、解决问题的专业技能，这是最薄弱的部分。

　　“据一项对全国家庭教育指导现状的调查，94%的中小学教师指导家庭教育感到困难。所以除了高校的专业人才培养，现任中小学教师家庭教育指导能力的提升，也需要依据家庭教育指导的标准。”赵石屏提到。

　　如何确定家庭教育指导者的专业性和专业身份？

　　对此，上海师范大学学前教育学院副院长李燕指出，家庭教育是一个交叉学科，它涉及与儿童有关的如儿童发展心理学，儿童学习心理学，儿童社会学，教育心理学；与人际互动相关的如社会心理学，社会工作小组工作，家庭，社会学等相关内容；还有心理咨询与辅导，心理测量等相关内容。

　　作为一个专业的家庭教育指导工作者，需要掌握这些知识和相关技巧，在应对儿童的问题和家庭问题时，能敏感地了解问题所在，做出专业的判断与回应，并能规范地综合运用相关心理咨询技术和心理测量技术等，支持家庭和儿童解决相关问题，促进孩子的成长。

　　所以家庭教育指导者，需要经过系统的学习和督导考核，积累一定的临床经验后，才能持证上岗。

　　“仅靠经验积累进行家庭教育指导，不是专业的家庭教育指导工作者，有时还会出现问题。正如知心朋友不能代替心理咨询师一样。”李燕强调。

　　家庭教育学科建设怎样回应现实问题？

　　目前有哪些亟待解决的家庭教育核心问题，家庭教育学科建设怎样回应现实问题？

　　对此，北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任边玉芳表示，今天，家庭教育在我国日益受到重视，但我们依然可以发现家庭教育还存在着诸多问题：重知轻德、重认知发展重社会情感能力培养较普遍存在，家长的儿童观、育儿观还有待于进一步改善；家长对家庭教育的目的、任务和方法没有充分的认识，存在着较高的育儿焦虑、对什么样的家庭教育方法更科学有效缺乏判断；家长经常觉得不能很好地与孩子沟通，不了解孩子、走不进孩子的内心，对孩子发展及心理健康问题往往会束手无策……

　　“在这些问题的背后是家庭教育的科学化问题，只有让家长读懂孩子、理解孩子的成长规律，才能科学育人。因此，在当下，家庭教育的科学化是关键。而家庭教育学科建设就是让家庭教育走上科学之路的必然选择。”边玉芳强调。

　　她指出，通过家庭教育学科建设，我们才能让家庭教育从经验走向科学，也是广大家庭教育研究回应现实问题的必由之路。这几年来，全国不同高校、不同领域的研究者都在为家庭教育学科建设努力。以家庭教育的重要分支家庭教育心理学的建设为例子，家庭教育心理学是指研究家庭情境中父母（或其他监护人）对子女产生教育影响过程中的心理现象及其产生、变化和发展规律的科学，其对教养认知、教养行为、家庭互动、家庭环境的建设等等相关研究成果都有助于回答“如何建立科学的儿童观、成才观？如何让家庭了解家庭教育与学校教育、社会教育的不同？如何认识家庭对儿童发展尤其是心理健康的巨大影响？如何让家长用更科学的家庭教育方法育人”等现实问题。

　　家庭教育学科的师资队伍与资源情况如何？

　　与会学者介绍，一项针对71所高校的调查结果显示，关于家庭教育学科的师资与队伍，南京师范大学有36位教师从事家庭教育研究和人才培养工作；首都师范大学有32位教师从事相关工作；清华大学和江苏理工大学分别有30位老师从事家庭教育学科；北京大学、重庆师范大学、沈阳师范大学、宁波开放大学、贵阳学院均有20位及以上老师从事相关研究。

　　在课程设置方面，71所高校之中，有51所高校开设了相关课程，占比71.83%。其中有9所高校为本科生开设了家庭教育微专业，占比12.68%，分别为广州大学、南京师范大学、苏州大学、嘉兴学院、上海师范大学、江苏大学、华东师范大学、宁波开放大学和首都师范大学；7所高校为本科生开设了家庭教育辅修专业，占比9.86%，分别为北京城市学院、北京联合大学、南京师范大学、重庆师范大学、首都师范大学、重庆师范大学和江苏理工大学；2所高校开设了家庭教育本科专业，分别是中华女子学院和国家开放大学。

　　在培养方案方面，有6所高校招收家庭教育（或者家庭教育指导）的硕士研究生，占比8.45%，分别是北京师范大学、上海师范大学、重庆师范大学、沈阳师范大学、南京师范大学和首都师范大学。5所高校招收了家庭教育方向的博士研究生，占比7.04%，分别是南京师范大学、北京师范大学、江西师范大学、上海师范大学和首都师范大学。

　　家庭教育学专委会可以发挥哪些作用？

　　在中国高等教育学会家庭教育学专业委员会成立的大背景下，首都师范大学学前教育学院院长康丽颖指出，家庭教育学科建设对于校家社协同育人机制建设可以有实质性推动。

　　她认为，学校要围绕学生成长，超越自身局部利益，回应家庭和社会诉求，主动联系沟通家长和社会，有效开展家庭教育指导服务，帮助家长提高教育子女的意识和能力，以好校风促进好家风和好民风建设。同时，学校领导和教师应明确协同育人工作规范，掌握协同育人知识，并形成相应的协同能力。

　　重庆师范大学教科院教授申仁洪表示，家庭教育学专委会的定位是促进家庭教育学科建设、专业发展和人才培养的全国性学术团体。专委会将组织全国家庭教育相关专业人士，从五个方面进行高质量的课程与教材建设。一是面向全体大学生开设家庭教育通识课程。二是面向师范生开设的家庭教育学专业课程，推动所有师范生掌握家校社协同育人、家庭教育服务指导方面的知识与能力。三是建构家庭教育学本科专业的核心课程教材体系，包括家庭教育基本知识、家庭教育基本技能、家庭教育测量和评价三大类。四是为推进家庭教育指导服务的专业化，研制家庭教育指导服务的行业标准，并开发相应的课程教材资源。五是致力于大众科普，开发家庭教育知识技能普及类课程与教材、读本。

　　另外，中国教育学会副秘书长高书国认为，家庭教育学科建设，对于公共教育政策将产生非常重要的影响。如，通过家庭教育学科建设、学科教学，培养一批懂得家庭教育政策研究、能够从事家庭教育政策研究者和实际工作者，培养面向未来教育政策发展的高层次的人才包括硕士和博士人才。

　　记者 程婷