家庭教育学科建设怎样回应现实问题？学者回答家庭教育十问

　　家庭教育学科建设的必要性如何？家庭教育学科涉及哪些主要内容？高校家庭教育学科建设进展如何？家庭教育学科建设面临的难题与挑战？如何确定指导者的专业性和专业身份？家庭教育学科建设怎样回应现实问题……

　　澎湃新闻从首都师范大学获悉，在日前举行的“中国高等教育学会家庭教育学专业委员会成立大会”暨“第一次会员代表大会”期间，与会专家学者对有关家庭教育学科建设的一系列问题进行了讨论、回答。

　　家庭教育学科建设的必要性如何？

　　对此，南京师范大学家庭教育研究院院长缪建东表示，家庭教育学科建设既是时代需求也是现实需要。

　　首先，家庭教育学科建设回应国家政策法规，体现国家意志。他指出，2021年我国颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》明确提出，国家鼓励开展家庭教育研究，鼓励高等学校开设家庭教育专业课程，支持师范院校和有条件的高等学校加强家庭教育学科建设，培养家庭教育服务专业人才，开展家庭教育服务人员培训。

　　其次，家庭教育学科建设是家庭教育思想创新的保证。家庭教育实践需要思想的引领，如果没有新的思想产生，家庭教育研究就无法回答时代之问。家庭教育学科建设能搭建学术平台，聚集研究力量，形成学术竞争，从而创新家庭教育思想，推动社会进步。

　　此外，缪建东指出，家庭教育学科建设是高校培养专业人才的基础。高校在家庭教育实践与研究中发挥着重要的牵头与引领作用，通过培养专业人才提升家庭教育指导服务的质量。通过家庭教育学科建设，生产适合专业人才学习的知识体系，创新人才培养模式，提升家庭教育专业人才的实践能力。

　　家庭教育学科涉及哪些主要内容？

　　“家庭教育是一个古老的命题，但是，家庭教育学科研究领域是一个新兴的交叉学科领域。”江西师范大学教育学院教授吴重涵指出。

　　吴重涵认为，家庭教育学研究领域不像社会学、经济学、政治学、历史学等经典的社会学科，和一批介于自然科学-社会科学-人文学科之间的较为成熟的学科，如心理学、法学等，学科与学科之间界限泾渭分明；而是基于 “问题研究”的新兴交叉学科。

　　吴重涵介绍，20世纪中叶以来，围绕问题研究产生了一批新学科形式的、生机勃勃的重大交叉学科，如地域研究、文化研究、民族研究、家庭研究、妇女研究、生命历程研究、现代语言学等。家庭教育学科作为现代交叉学科，就是由众多的学科学者共同完成的事业，这是家庭教育学的鲜明学科特征之一。家庭教育学是由教育哲学、教育史、生命历程理论、儿童发展心理学、毕生发展理论、童年社会学、家庭社会学、家庭经济学（包括家庭情感问题）、教养方式理论、家庭政策研究等共同组成的学科“集合体”，分别研究家庭教育的本质和社会历史条件，儿童及其终身存在与发展，作为社会经济和文化影响的家庭制度中介性作用、父母教养的作用、效果、内在心理机制和外在社会制约，家庭教育政策的保障、供给等。

　　家庭教育学科的国际现状？

　　对此，上海市妇女儿童发展研究中心专家委员会主任、上海社科院社会学研究所研究员杨雄表示，家庭教育学科建设的国际现状在不同国家和地区有所不同，但总体来说，家庭教育学科在国际上逐渐受到重视和发展。

　　在学科发展方面，国际上，家庭教育学科通常涵盖了家庭、家庭关系、亲子关系、儿童发展等方面的研究。在一些国家，这个学科的发展相对成熟，有专门的大学课程和研究机构。例如，美国的一些大学提供家庭教育学或家庭研究的学位课程。全美家庭关系协会（NCFR）系专业研究家庭教育的学术团体。         

　　在国际合作方面，国际间存在家庭教育学科的合作和交流。学者们经常参与国际会议和研究项目，分享最新的研究成果和教育实践。比如在东亚日本、韩国以及我国香港地区经常会开展家庭关系、亲子教养与儿童心理发展等相关研究，有助于促进全球范围内的家庭教育研究。

　　在政策支持方面，一些国家已经将家庭教育纳入其政策框架中，鼓励家庭教育的研究和实践。“这可能包括政府资助的项目，以及与社会工作者、教育机构和家庭合作的倡导计划。”杨雄说。

　　此外，杨雄指出，尽管有许多国家在家庭教育学科建设上取得了进展，但仍然存在一些挑战，更多国家学者往往从各自（心理学、教育学、社会学）学科背景、学术兴趣介入与家庭关系、亲子关系等专题研究，而跨文化、家庭多样性的研究，则为中国家庭教育学科建设提供了可借鉴、更广阔的思路。

　　高校家庭教育学科建设进展如何？

　　与会学者梳理介绍，2020年2月，由重庆师范大学教授赵石屏、南京师范大学教授缪建东发起并组织国内21所高校组成“全国高校家庭教育学科建设联盟”。

　　同年11月 “全国高校家庭教育学科建设联盟”在重庆师范大学组织召开了第一届全国高校家庭教育学科建设研讨会，期间，中国高等教育学会家庭教育学专业委员会筹备工作组成立，由缪建东教授任组长，赵石屏教授任常务副组长。

　　2021年3月，经专委会筹备组建议，全国政协委员、中国科学院院士赵进东向政协第十三届全国委员会第四次会议提交了“实施家庭教育专业化”的提案。同年11月，教育部公布了对该提案的答复：“支持高校设置家庭教育相关专业”。这是家庭教育专业设置的零的突破。之后中华女子学院向教育部申请设置家庭教育专业，2022年2月获批。

　　2021年5月，第二届全国高校家庭教育学科建设研讨会南京师范大学召开，将家庭教育学学科队伍单位成员扩大至61所高校，进一步推动家庭教育学专委会的筹备进程。

　　2022年4月由时任南京师范大学副校长缪建东主持，筹备组联合相关领域70所高校、科研院所作为发起单位，向中国高等教育学会申请启动专委会筹建工作。

　　同年9月，经中国高等教育学会第八届理事会第2次会长办公会研究决定通过并下发同意筹备设立家庭教育学专业委员会的批复，同意 “缪建东拟任该专业委员会理事长”，南京师范大学作为理事长单位，筹备阶段可使用“中国高等教育学会家庭教育学专业委员会（筹）”的名义开展活动。

　　筹备申请得到批准后，筹备工作组积极开展各项准备工作，2022年12月举办了由北京师范大学、首都师范大学联合承办的第三届全国高校家庭教育学科建设在线研讨会，参会人次7000余人。

　　缪建东介绍，在各发起单位发起人的支持下，在各会员单位的积极参与下，专委会的首批会员发展工作进展顺利。目前已经有近百所高校登记会员336人。

　　家庭教育学科建设面临哪些难题与挑战？

　　北京师范大学教育学部教授余清臣指出，当前，家庭教育学科建设面临多个方面的挑战。

　　一是扎实的家庭教育具体主题研究还有待进一步丰富，学科建设有积累性，学科大厦需要更多人添砖加瓦。

　　二是家庭教育学科怎么充分结合中国家庭教育实际，回应中国家庭教育问题，贡献出可向世界分享的家庭教育智慧。

　　三是家庭教育学科建设中怎么坚持扎实的学风问题，学科建设是理论思想体系的建设，是沉着投入才能取得实际进步的领域。

　　四是怎么吸引更多有热情的优秀年轻学者参与合投入，学科建设是突破是创新，更多有足够创新热情的优秀年轻人是这个学科的希望。

　　五是怎么协调学科建设的科学与文化基础、教育学与相关学科基础，在各种源流和基础的交汇中构建有机整体，挑战也比较大。