现代教学法：我们离它多远？

来源：中国校园文化建设网　　作者：佚名

　　2013年第一期《全球教育展望》刊登了系列文章，概括性介绍了当今现代教学法，如华东师大教授裴新宁《学习科学研究与基础教育课程变革》（以下简称a）、南京大学副教授吕林海《人类学习的研究历史、本质特征与改进努力》（以下简称b）、上海师大鲍贤清和杨艳艳《课堂、家庭与博物馆学习环境的整合》（以下简称c）等。

　　读后最深的两点感受是：第一，我国学校离它们太远了；第二，在中学这个差距还在拉大——关键是应试教育这个恶性肿瘤，十年课改没切掉、光靠它也切不掉！

　　以下引用原文扼要介绍那些现代教学法，并在按语中写下我的痛苦反思。

　　一、学习科学极为重要，现代教学法主要有三

　　1、（a）学习科学……源远流长。不过发展到如今，心理学、脑科学、教育研究和机器学习四大领域的研究成果已被公认为学习科学的关键基础。近10年，国际上的学习科学有了突破性发展，……学习科学的方法和成果，越来越多地得到教育研究者的接纳，……基础教育成为学习科学研究与应用的主要目标领域之一。

　　2、（a）对当今国际基础教育的变革与发展影响最大的学习科学研究的丰硕成果主要集中在五大范畴（信息技术手段都不同程度地介入和提供支撑），包括：“记忆与知识的结构”、“问题解决与推理”、“学习的早期基础”、“元认知过程与自我调节”、“文化体验与共同体参与”。

　　3、（b）如果从一种整体的角度来看，众多的脑科学研究成果越加清晰地证实了如下三个学习观念与特征，即：整体学习观、社会学习观和情境学习观。

　　二、关于整体学习观

　　1、（b）人是一个生命系统——认知、情感与身体的整合性

　　作为一个生命系统，一个人的学习不单单是认知的功能，情感、情绪、身体、生理等都共同参与到学习过程之中，并对学习产生系统化的影响。

　　2、（b）三脑说研究——本能、情感、认知的分工与合作

　　……三个层次的脑，即，负责维持本能等功能的R-联合体（最原始的脑）、负责情感及自我防卫等功能的边缘系统（较为进化的脑）、负责思维等高级认知功能的新皮层（最进步、最发达的脑）。麦克连的系列研究证明，三脑之间是彼此协调、相互作用的，……当运用新皮层来进行概念思维和认知学习时，边缘系统的情感功能是无法避免的（按：其实本能对认知也会发挥作用）。正如凯恩指出的，“脑的研究表明，脑的所有区域以非常复杂的方式相互作用。假设在任何情境中我们三个‘脑’中只有一个在工作，而另外两个没有工作，这是完全错误的”。

　　3、（b）美国学者哈特（L·Hart）的研究表明，当人们面对威胁并感受到焦虑、无助和紧张时，脑的功能将降格到更古老、更自动的R-联合体和边缘系统，即为哈特所说的“换低档”。……而如果联系到学校教育，可以想见，当学生对学校教育生活、特别是对课堂教学活动存在着一种紧张、焦虑甚至无助的感受时，其思维与认知活动也将随之受到这种消极、被动的情感状态的影响，产生“换低档”的弱化表现，最终导向思维活动与认知学习的低效或失败。

　　为了避免学生在学习过程中产生“换低档”，很多脑科学家建议学校教育应为学生创设“高挑战、低威胁”的学习环境，即，通过“高挑战”来激发、调动学生的内在心理能量，使学生产生充分的“唤醒”状态；通过“低威胁”来减低学生的焦虑、紧张和无助的感受，从而消除“换低档”的出现。所以，学校教育不是不给予学生压力，而是要给予学生积极的、具有高挑战的、能产生唤醒状态的“好”的压力，消除威胁性的、令学生感到恐惧的“坏”的压力，使学生产生“放松性警觉”的良好心向，最终达成情感、思维、认知、生理等的最佳平衡。

　　（按：泛滥着的应试教育恰恰违背“整体学习观”并与“高挑战、低威胁”背道而驰：疯狂补课一味加大学业负担、学生身心苦不堪言；机械训练且良莠不齐的题海、频繁且重复的考试都属于“低挑战、高威胁”；过一段就排队更是“高威胁”。）

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